No. 33 支部企画：九州・沖縄支部 (2010年08月10日)
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★支部企画コーナー No. 33 九州・沖縄支部
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☆第40回九州・沖縄支部研究大会 プロジェクト報告
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研究テーマ：日本人中学生の「書く力」を高める授業のあり方の研究
―「論理の一貫性と意味のある英文を書く力」の育成をめざして―
研究代表者：冨永 美喜（福岡市立香椎第１中学校）。
２００８・２００９年度の２カ年にわたり、外国語教育メディア学会九州・沖縄支
部プロジェクトの指定を受け、上記のテーマで研究を行った。
川尻 徳（久留米工業大学）、堤 琴恵（福岡市立和白中学校）と冨永の３名で
本プロジェクトを進めた。
国立教育政策研究所の調査結果をうけて、「話題の一貫性を意識させる」「代名詞
や接続詞を用いた文と文のつなぎ方」の２点について指導の必要性が指摘された。
本研究では、日本人中学生の「書く力」を高める授業のあり方を研究する上で
①「文相互の関係性」②「伝える相手と伝える内容の明確性」の２点に注目した。
授業でProcess Writingの方法を取り入れて指導を行い、Process Writingの有効性
を検証した。
研究対象は、中学２年生で週１時間の選択教科「英語」の授業で指導を行いながら
研究を行った。
研究の調査方法を５点設定した。
１．Pre-testと事前アンケートの実施。
２．「本研究における観点別評価の採点規定」による点数化。さらに４観点（内容、
構成、語彙、文法）の観点別のクラス平均や４観点総合の平均の変化を追う。
３．接続詞の使用数の変化を追う。
４．代名詞の使用数の変化を追う。
５．Post―testと事後アンケートの実施。
授業の流れとしては３点あげる。
１．３人のグループを作り、生徒の身近な話題について書いた自由英作文を書く
２．グループで互いに見せ合い、内容、構成、語彙、文法などについて話し合う
３．指導者による個別の添削指導を行わず、生徒たちの力で書き直す作業を続けた。
研究の結果を４点あげる。
１．Post―testでは、 Pre-testクラス平均56.4から71.9へ15.5の伸びを示した。
２．４観点のクラス平均の変化。
内容（1.56→2.94）構成（1.91→2.77）語彙（1.56→2.58）文法（1.69→2.71）の伸び
を示した。
３．接続詞の使用数の変化。
例としてbecause（0.03→0.94）の伸びを示した。
４．代名詞の使用数の変化。
例として主格it（0.13→0.23）の伸びを示した。
以上の結果から、writingの方法としてProcess Writingを取り入れ、接続詞や代名
詞を使った例文を提示や説明による指導を行うと、中学２年生でも、意味のある内
容を筋道立てて書こうとする意欲や態度を育てることができた。
★支部企画コーナー No. 33 九州・沖縄支部
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☆第40回九州・沖縄支部研究大会 プロジェクト報告
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研究テーマ：日本人中学生の「書く力」を高める授業のあり方の研究
―「論理の一貫性と意味のある英文を書く力」の育成をめざして―
研究代表者：冨永 美喜（福岡市立香椎第１中学校）。
２００８・２００９年度の２カ年にわたり、外国語教育メディア学会九州・沖縄支
部プロジェクトの指定を受け、上記のテーマで研究を行った。
川尻 徳（久留米工業大学）、堤 琴恵（福岡市立和白中学校）と冨永の３名で
本プロジェクトを進めた。
国立教育政策研究所の調査結果をうけて、「話題の一貫性を意識させる」「代名詞
や接続詞を用いた文と文のつなぎ方」の２点について指導の必要性が指摘された。
本研究では、日本人中学生の「書く力」を高める授業のあり方を研究する上で
①「文相互の関係性」②「伝える相手と伝える内容の明確性」の２点に注目した。
授業でProcess Writingの方法を取り入れて指導を行い、Process Writingの有効性
を検証した。
研究対象は、中学２年生で週１時間の選択教科「英語」の授業で指導を行いながら
研究を行った。
研究の調査方法を５点設定した。
１．Pre-testと事前アンケートの実施。
２．「本研究における観点別評価の採点規定」による点数化。さらに４観点（内容、
構成、語彙、文法）の観点別のクラス平均や４観点総合の平均の変化を追う。
３．接続詞の使用数の変化を追う。
４．代名詞の使用数の変化を追う。
５．Post―testと事後アンケートの実施。
授業の流れとしては３点あげる。
１．３人のグループを作り、生徒の身近な話題について書いた自由英作文を書く
２．グループで互いに見せ合い、内容、構成、語彙、文法などについて話し合う
３．指導者による個別の添削指導を行わず、生徒たちの力で書き直す作業を続けた。
研究の結果を４点あげる。
１．Post―testでは、 Pre-testクラス平均56.4から71.9へ15.5の伸びを示した。
２．４観点のクラス平均の変化。
内容（1.56→2.94）構成（1.91→2.77）語彙（1.56→2.58）文法（1.69→2.71）の伸び
を示した。
３．接続詞の使用数の変化。
例としてbecause（0.03→0.94）の伸びを示した。
４．代名詞の使用数の変化。
例として主格it（0.13→0.23）の伸びを示した。
以上の結果から、writingの方法としてProcess Writingを取り入れ、接続詞や代名
詞を使った例文を提示や説明による指導を行うと、中学２年生でも、意味のある内
容を筋道立てて書こうとする意欲や態度を育てることができた。
